Etiqueta: Ministerio de Educación y FP (MEFP)

Todas la información sobre el Ministerio de Educación y su Dirección Provincial en Ceuta

Denuncian el «asqueroso» estado de la plaza José Luis Chaves

Posted on by Gonzalo Testa

Vecinos de la zona centro han denunciado la “asquerosidad” en la que se ha convertido la plaza José Luis Chaves, ubicada enfrente de la sede de la Dirección Provincial del Ministerio de Educación en Ceuta, por la falta de civismo de los dueños de perros que utilizan ese espacio para que sus mascotas hagan sus necesidades sin recogerlas, así como por la fata de limpieza.

“El parque es una auténtica asquerosidad porque los dueños de perros no tienen ninguna consideración con que se trata de un parque infantil en el que los perros no deberían estar haciendo sus necesidades”, ha criticado una residente en el entorno.

Desde su punto de vista “algunos lo consideran un parque de perros y los niños no pueden ir a jugar porque es insalubre: hay excrementos de perros por todos lados y hasta chinches nos hemos encontrado mientras los columpios están rotos y como si todo se hubiera abandonado”.

Para la denunciante el asunto no es un conflicto entre dueños de mascotas y progenitores: “A nosotros también nos gustan los animales, pero los dueños de perros no pueden hacer de un parque infantil un parque de perros”.

“No se le puede echar la culpa a los animales, sino a los dueños incívicos que van van expresamente a ese parque a soltarlos por los toboganes de los niños y demás a mediodía y por la noche”, ha concretado.

La Ordenanza de Limpieza Pública y Gestión de Residuos de la Ciudad estipula que “la no recogida de los excrementos sólido de los animales por sus propietarios o acompañantes” es una falta grave susceptible de multa por entre 750,01 y 1.500 euros.

La Ciudad también está obligada por ese mismo texto a “establecer los equipamientos especiales para las deposiciones (orines y excrementos) de los animales de compañía, señalando los lugares habilitados, instalando los elementos de contención adecuados, y las señales preventivas e informativas necesarias para el mejor uso de los mismos”.

FECCOO urge al MEFP a concretar cuanto antes el desarrollo de la FP Dual

Posted on by Gonzalo Testa

La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (FECCOO) de Ceuta ha instado al Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) a elaborar “cuanto antes” la normativa a la que deberá ceñirse la oferta de FP Dual, que en el curso 2024-2025 deberá implementarse en todos los ciclos. “A finales de junio los institutos todavía no saben cómo se repartirá la carga lectiva entre las aulas y las empresas, cómo se organizarán los tiempos en ambos espacios, qué requisitos habrá que exigir a los tutores y al alumnado, etcétera”, ha lamentado Lorena Díaz.
Fuentes de la Dirección Provincial del MEFP han explicado que están “esperando instrucciones” de los Servicios Centrales.
A juicio de FECCOO, “una vez más, el Ministerio de Educación va tarde y deja a Ceuta y Melilla en el furgón de cola del país mientras las comunidades autónomas avanzan”.
“La nueva Ley de Formación Profesional establece que el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) se sustituirá por un reparto de la carga lectiva entre los centros y las empresas, que a partir de septiembre ya debe haber ciclos con ese formato y que en el curso 2024-2025 tendrán que haberlo asumido todos”, ha recordado la secretaria general de FECCOO en Ceuta, que lamenta que “sin embargo, a estas alturas del verano los institutos se encuentran huérfanos de normativa y los profesores, sometidos a la presión de elaborar proyectos sin saber con qué premisas”.
Según Díaz, la falta de base es tal que “no se conoce ni cuándo se empezarían a incorporar los estudiantes a las empresas ni con qué ritmos de alternancia con las aulas, pero tampoco los criterios de valuación ni los requisitos que habrá que exigir a los tutores…”.

La Dirección Provincial prevé impartir el próximo curso 19 ciclos en formato Dual

“En este momento el MEFP ya debería haber aclarado, sobre todo teniendo en cuenta las dificultades existentes en Ceuta por lo reducido del tejido productivo, cómo se hará la formación y acreditación de los tutores del alumnado en las empresas, así como las normas básicas de los proyectos educativos, contactado con las organizaciones empresariales para la firma de los correspondientes convenios… Sin embargo, la realidad es que los responsables de Formación Profesional, que operan al margen del resto del ministerio, no saben o no contestan”, ha censurado la representante de FECCOO.
El Consejo de Ministros aprobó hace ya casi tres meses el calendario de implantación del nuevo Sistema Integrado de FP, que establece que antes del 1 de septiembre las administraciones y los centros formativos podrán comenzar a impartir las formaciones de Grado A, B y C, y completar su instauración el 1 de enero.
Los Grados A permiten la acreditación parcial de competencias, los B corresponden a la realización de un módulo completo y se pueden obtener superando este o acumulando titulaciones del primer tipo; mientras que la formación de Grado C conduce a la obtención de un Certificado Profesional, con el que además se puede acceder a prácticas profesionales.

El alumnado deberá dedicar más de un tercio de su tiempo a aprender en empresas

El próximo curso 2023-2024 se deberá empezar a implantar de manera gradual la nueva oferta formativa de Grado D de nivel 1, 2 y 3, correspondiente a la actual FP Básica y los ciclos formativos de grado medio y superior, respectivamente. La instauración de estas formaciones tendrá que completarse en los dos años siguientes, extinguiéndose paralelamente los currículos de los actuales ciclos de FP.
Los Grados E, que se corresponden a los actuales cursos de especialización, tendrán que ofrecerse obligatoriamente a partir del año académico 2024-2025..
Dado que la nueva ley de FP apuesta por que la formación en los Grados D sea dual, se ofrecerán dos tipos: la estándar y la intensiva. En la primera, el alumnado dedicará un 25% del tiempo total de su formación a realizar prácticas en una empresa, y en la segunda el 35%.
La oferta de FP prevista por el MEFP para el próximo curso en Ceuta incluye ciclos básicos de 12 familias profesionales, medios de 16 y superiores de 15, así como cursos de especialización de dos. Diecinueve se impartirán en formato Dual.

La Fampa insta al MEFP a actuar «ya» para mejorar la enseñanza de español

Posted on by Gonzalo Testa

El presidente de la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (Fampa) de Ceuta, Mohamed Ali, cree que el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) debe tomar medidas “de inmediato” para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del español como lengua vehicular en la ciudad. “La administración no puede seguir mirando hacia otro lado y culpando directa o indirectamente a los niños y a sus familias de que los estudios nacionales e internacionales sitúan de manera repetida y constante a nuestro alumnado con los peores indicadores en competencia lingüística”, ha denunciado.
Ali valora el trabajo realizado por un grupo de trabajo en el seno del Foro de la Educación que durante curso ha analizado los ‘Retos para la Educación Lingüística en Ceuta’ con conclusiones “muy importantes que tienen que hacer moverse ya al ministerio”.
Para el presidente de la Fampa “no es admisible que el colectivo docente diga tener como principal preocupación la enseñanza del español y señale a la administración y a las familias como responsables fundamentales de abordarlo”.

«El MEFP debe poner en marcha de forma urgente las actuaciones que propone el Foro»

“El ministerio debe reaccionar ya y el resto de agentes de la comunidad educativa, por supuesto las familias, pero también los maestros y profesores, colaborar para conseguir el objetivo pretendido, que no puede ser otro que generar las condiciones idóneas para dar al alumnado ceutí las mayores posibilidades de éxito académico”, argumenta.
En ese sentido, Ali cree que el estudio del grupo liderado por el profesor Fernando Trujillo “aporta una serie de actuaciones que el MEFP debe poner en marcha de forma urgente, como reclama el propio informe, desde el desarrollo de planes de formación del profesorado en enseñanza de segundas lenguas en contextos escolares hasta la puesta en marcha de un programa de asistentes lingüísticos para el apoyo del alumnado que habla lenguas diferentes a la lengua de escolarización, especialmente en las etapas iniciales del sistema”.
El trabajo también insta al MEFP a diseñar una política lingüística “ajustada a los principios establecidos por las instituciones europeas en materia de educación y enseñanza y aprendizaje de lenguas”.
Entre las medidas educativas “conducentes al desarrollo del plurilingüismo y la mejora de la competencia comunicativa en la lengua materna, la de la escolarización y otras adicionales” se cuentan igualmente, además de los asistentes, la creación de “estructuras de atención al alumnado de incorporación tardía para el aprendizaje de lenguas de escolarización” y de “materiales educativos multilingües”.

Actividades complementarias

Además, recomienda “mejorar las bibliotecas escolares y de aula en los centros educativos contando con material multilingüe y multicultural” y “desarrollar actividades complementarias y extracurriculares de contenido lingüístico para la mejora de la competencia comunicativa”.
Finalmente, el informe aboga por el diseño de Proyectos Lingüísticos de Centro, por reforzar los programas de educación de personas adultas, por “visibilizar y promocionar buenas prácticas en educación lingüística en la ciudad de Ceuta y por la difusión del plan de actuación y de los beneficios del multilingüismo y la multiculturalidad en la ciudad.
Desde el punto de vista de Mohamed Ali, “se trata de iniciativas que es posible poner en marcha ya y no seguir dejando pasar el tiempo porque en algunos casos son propuestas que se han esbozado desde otros ámbitos y en distintos foros sin que nunca hayan merecido la atención o aprobación del ministerio”.

El trabajo desarrollado en el seno del Foro de la Educación destaca que “la investigación muestra una situación escolar mejorable para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas” y reseña que “la confianza del profesorado en las familias y el estudiantado es un factor que se construye desde las escuelas”.
“Este factor es el principal moderador de la eficacia colectiva del profesorado y el énfasis académico; es decir, sin confianza en las familias y el estudiantado, la eficacia colectiva y el énfasis académico decaen”, advierte el trabajo, que explica que el profesorado vincula la preocupación por la enseñanza del español como lengua vehicular con dos claves.
Por un lado, “con la motivación para aprender, en la cual se señala la implicación familiar y el uso del dariya en el hogar como factores que inciden negativamente”. Por otro, con “las condiciones de enseñanza-aprendizaje (formación del profesorado, ratio, metodologías y programas de bilingüismo o plurilingüismo)”.

Los últimos de la fila

La última edición del Estudio PIRLS (Progress in Internatonal Reading Literacy Study), que evalúa el rendimiento de comprensión lectora de los alumnos de 4º de Primaria y se realiza cada 5 años en 50 países y 8 regiones o áreas geográficas, ha situado a Ceuta (498 puntos) como la región con peores resultados por de trás de Melilla (499) y muy lejos de Asturias (550), Madrid (539) o Castilla y León (538).
Las comunidades autónomas en las que se encuentran los porcentajes más altos de alumnado en el nivel avanzado son Asturias (11%) y Madrid (8%), correspondiendo también los porcentajes más bajos a Melilla (3%) y Ceuta (2%).
En sentido inverso, las ciudades autónomas tienen la tasa (8%) más elevada de estudiantes en un nivel muy bajo.
Madrid (61%) tiene el mayor porcentaje de padres con un nivel educativo alto y Castilla y León, Navarra y Asturias superan también la cifra del 50% en este nivel, mientras que en Andalucía, Melilla, Canarias y Ceuta no llega al promedio de la cifra de España (48%).
En Ceuta y Melilla se observan las proporciones más altas de estudiantes cuyos padres tienen, como máximo, el nivel bajo, y en Andalucía (23%) y Canarias (21%) los padres de aproximadamente una de cada cinco familias se encuentran en este nivel educativo.
Más de la mitad de los estudiantes de Madrid (62%) y Cataluña (54%) tienen al menos un progenitor cualificado (nivel ocupacional 3), por encima del promedio de España. Ceuta y Melilla son las que tienen los porcentajes más bajos de estudiantes en esta categoría.

Gran éxito del Ciclo de Confección y Moda del IES Clara Campoamor

Posted on by Beatriz Martínez

El Ciclo de Confección y Moda cierra su primer año con éxito. En esta especialidad de Técnico de Confección y Moda, perteneciente a la familia profesional de Textil, Confección y Piel, los alumnos han podido estudiar tanto la parte teórica de éste fascinante mundo como Moda y Tendencias, Materias textiles y piel, etc., así como la parte práctica de la misma a través de los módulos de Corte de materiales y Confección Industrial donde han practicado los diferentes tipos de confecciones y han elaborado sus propios modelos a lo largo del curso.

El jefe del Departamento, Juan Jesús, explica que la participación de los alumnos tanto en la Feria de FP, como en las CeutaSkills, ha sido muy numerosa y satisfactoria para los mismos, pudiendo hacer demostraciones de los estudios que se llevan a cabo y despertando el interés de las personas que se acercaban al stand. Además,  las alumnas han podido viajar a Italia con el programa Erasmus con el objetivo de poner en práctica los conocimientos aprendidos.

El profesorado de esta especialidad explica, que el mundo de la moda está en pleno auge, observándose mucho interés en los/las ceutíes por adquirir las competencias que se derivan de dicho ciclo, desde la elaboración de un bordado, una falda, un pantalón etc., hasta un traje de flamenca. De esta forma, recuerdan, que el plazo de preinscripción está abierto hasta el día 28 de éste mes, subrayando  tener en cuenta, que las personas interesadas cumplan los requisitos de acceso a este tipo de estudios.

Cómo estudiar FP en Ceuta: oferta y admisión en el curso 2023-2024

Posted on by Isabel Jiménez

La Delegación del Gobierno en Ceuta ha recordado que la presentación de solicitudes de admisión en centros sostenidos con fondos públicos, en régimen presencial y a distancia, en los que se impartan cursos de especialización y ciclos formativos de Formación Profesional (FP), finaliza el día 28 de junio a las 23:59 horas.

La solicitud se presentará de manera telemática a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP).

Para efectuar la cumplimentación y registro, los solicitantes deberán disponer de certificado electrónico, DNI electrónico o usuario y clave. Podrán presentarla todos aquellos interesados siempre que no estén cursando las enseñanzas a las que optan en el centro solicitado, excepto en el caso de que estén cursando los estudios en su modalidad modular.

En septiembre no se abrirá un nuevo plazo de admisión. A partir del día 12 de septiembre, si para un ciclo formativo o curso de especialización en un centro no hubiera lista de espera y existiesen vacantes, estas podrían ser solicitadas por cualquier persona que cumpla con los requisitos de acceso. Esto se haría directamente en el centro educativo y la adjudicación, por orden de llegada.

Aquí tiene una guía completa sobre la admisión a FP mediante QR.

Los plazos indicados en las instrucciones y resumidos en este gráfico son inamovibles. No se puede presentar solicitud de admisión/reclamación ni formalizar matrícula fuera de los plazos establecidos.

El procedimiento de solicitud a través de la sede electrónica está explicado detalladamente en los vídeos tutoriales que pueden consultarse en la página web de la Dirección Provincial de Educación y Formación Profesional de Ceuta. Además, se incluye una guía informativa con preguntas frecuentes y errores comunes en el proceso de admisión.

Vías de acceso

En ciclos formativos de grado medio:

  • Vía A: Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
  • Vía B: Título de Técnico Básico.
  • Vía C: Otros accesos.

En ciclos formativos de grado superior:

  • Vía A: Título de Bachiller.
  • Vía B: Título de Técnico de Formación Profesional.
  • Vía C: Otros accesos.

Formalización de matrícula

La formalización de matrícula se realiza en el centro educativo conforme al procedimiento que tengan establecido. Existen cuatro plazos claramente diferenciados:

  • Alumnado matriculado en el curso escolar 2022/2023 que repite o promociona a segundo curso: del 26 al 30 de junio (ambos incluidos).
  • Solicitantes que en la adjudicación definitiva de julio obtengan una vacante: del 20 al 26 de julio (ambos incluidos).
  • Solicitantes que en la adjudicación por gestión de la lista de espera de septiembre, obtengan una vacante: del 5 al 8 de septiembre.
  • Ciudadanos que quedan en lista de espera o que no han participado en el proceso de admisión: del 12 de septiembre al 13 de octubre.

La matrícula no se podrá realizar fuera de los plazos establecidos. El alumnado que no formalice la matrícula en la fecha indicada, por asignación de vacante, repetición o promoción de curso, se entenderá que desisten de la plaza reservada quedando fuera de estas enseñanzas.

Oferta de Formación Profesional para el curso escolar 2023/2024

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La oferta de Formación Profesional tendrá sesenta ciclos formativos de dieciocho Familias Profesionales: catorce de Grado Básico; veintiuno de Grado Medio y veinticinco de Grado Superior. Además, contará con tres Cursos de Especialización y cuatro Programas Formativos para alumnado con necesidades educativas especiales.

La oferta de estudios de Formación Profesional se encuentra alojada en la página web de la Dirección Provincial de Educación y Formación profesional de Ceuta y en el portal de TODOFP:

– Tabla resumen.

–  Tabla periódica.

–  PDF interactivo.

– Vídeos por niveles educativos.

https://www.todofp.es/sobre-fp/actualidad/informacion-ceuta-melilla/centros-fp-ceuta.html

Formación Profesional Dual

Esta modalidad combina los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de formación y se caracterizan por realizarse en régimen de alternancia, con un número de horas o días de estancia de duración variable.

Este curso escolar se están ejecutando diecinueve proyectos de formación profesional dual. Se está trabajando para solicitar la autorización de 12 nuevos proyectos:

  • CFGM en Vídeo Disc-Jokey y Sonido.
  • CFGM en Restauración.
  • CFGS en Gestión del Agua (nueva implantación)
  • CFGS en Administración de Sistema Informáticos.
  • CFGS en Transporte y Logística.
  • CFGS en Producción de Audiovisuales y Espectáculos.
  • CFGS en Organización y Control de Obras de Construcción.
  • CFGS en Animación Sociocultural y Turística.
  • CFGS en Dirección de Cocina.
  • CFGM Peluquería y Cosmética Capilar.
  • CFGS en Estética Integral y Bienestar.
  • CFGS en Prevención de Riesgos Profesionales.

 

 

 

Emociones e ilusión en la graduación de Infantil y Primaria del ‘Ortega y Gasset’

Posted on by Juanjo Oliva

El acto de graduación de alumnos del CEIP Ortega y Gasset ha recuperado la más absoluta normalidad en Ceuta después de la excepcionalidad vivida en cursos anteriores. El colegio ha celebrado este jueves una imposición de bandas a los escolares de Infantil de 5 años y a los de 6º de Primaria llena de emociones.

Los estudiantes han recibido con ilusión, además de las becas, un diploma que reconoce, a los primeros, que ya están preparados para pasar a Primaria y, a los segundos, que la formación que han recibido les será de gran valor para la nueva etapa (Secundaria) cuyo comienzo está a la vuelta de la esquina.

En total, cerca de 200 alumnos (75 de los tres grupos de Infantil y 106 de los cuatro de 6º) que han promocionado ante los ojos orgullosos de familiares y equipos docentes que han conducido a los discentes a lo largo de los años.

Una ceremonia que supone también una oportunidad que los alumnos han aprovechado para sorprender al público: actuaciones musicales y discursos de agradecimiento a quienes han dado lo mejor de sí como profesionales y personas para que lleguen formados al siguiente escalón del sistema educativo.

Dentro de esa recuperación de la normalidad que representa la graduación de ‘Ortega y Gasset’ de este jueves, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) ha contratado una serie de atracciones para la diversión de los graduados una vez finalizó el acto.

Toro mecánico, colchonetas, barra…

Un toro mecánico, colchonetas adaptadas a distintas edades y una barra a precios módicos han amenizado la fiesta de graduación posterior al acto.

Los estudiantes que ahora culminan Primaria tienen como instituto de referencias el IES ‘Siete Colinas’. Como han explicado desde la Dirección del colegio, en las últimas semanas han realizado las actividades de tránsito que les han permitido el centro donde proseguirán sus estudios.

Fiesta en el ‘Mare Nostrum’ por la graduación de Infantil y Primaria

Posted on by Juanjo Oliva

El CEIP Mare Nostrum ha celebrado este jueves en Ceuta graduaciones por partida doble: primero la de los escolares de Infantil de 5 años y, a continuación, la de los alumnos de 6º de Primaria. Ambas en con sus respectivos actos en el auditorio del IES Siete Colinas.

Los estudiantes, en torno a 45 que pasan a Primaria y alrededor de 51 que tienen por instituto de referencia el ‘Siete Colinas’, han desfilado por el escenario donde han recibido emocionados las bandas y un diploma.

En el público sus padres, y entre bambalinas sus maestros, los han arropado en esta jornada tan especial.

La ceremonia ha contado con la proyección de un vídeo con material audiovisual sobre la trayectoria de los alumnos a lo largo de todas sus etapas en el colegio.

Los asistentes también han disfrutado de las actuaciones musicales preparadas por los discentes y, en el caso de quienes finalizan 6º de Primaria, los seleccionados han dedicado unas palabras de despedida a los equipos docentes con los que han adquirido conocimiento y valores durante todos estos años.

Esgrima, juegos, pintacaras, la final del concurso de talentos, del programa MUS-e…

Una vez finalizado el acto en el ‘Siete Colinas’, los graduados se han dirigido a su colegio para pasárselo en grande en la fiesta con múltiples actividades que ha organizado el centro y que ha estado abierta a toda la comunidad educativa del ‘Mare Nostrum’.

Los participantes han tenido oportunidad de asistir a exhibiciones de esgrima escénica, divertirse con los juegos infantiles, bailar al son de la música, maquillarse en el pintacaras destinado a los más pequeños o entretenerse con actividades de pintura, manualidades y acercarse a un mercadillo de libros de segunda mano.

También tendrá lugar la final del concurso de talentos que el centro ha desarrollado durante todo el curso y del programa MUS-e.

La Dirección ha querido agradecer la colaboración de los artistas MUS-e, a los animadores del Ciclo Formativo de FP, a la Federación de Esgrima de Ceuta y la AMPA del colegio.

Abierta la convocatoria para el Programa PROA+ 2023-2024

Posted on by Beatriz Martínez

El Boletín Oficial del Estado (BOE) ha publicado este jueves el extracto de la Resolución de 15 de junio de 2023, correspondiente a la Secretaría de Estado de Educación, por la que se convoca a los centros docentes sostenidos con fondos públicos de las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla a participar en el Programa de Cooperación Territorial para la Orientación, el Avance y el Enriquecimiento Educativo PROA+ 2023-2024.

El plazo de presentación de solicitudes será de veinte días hábiles contados desde el día siguiente al de la publicación en el BOE, recordando que el objetivo final del programa PROA+ no es otro que “el fortalecimiento de los centros sostenidos con fondos públicos que presentan una mayor complejidad educativa con la finalidad de mejorar los resultados escolares de todo el alumnado, especialmente de los más vulnerables, e incrementar el porcentaje de alumnado que permanece en el sistema”.

En cuando a la financiación de las actuaciones previstas para el desarrollo del programa, aclaran que esta se efectuará “con cargo al crédito de la aplicación presupuestaria 18.50.04.32UB.480.40 del Presupuesto de Gastos del Ministerio de Educación y Formación Profesional por un importe de 483.200,00 euros para el año 2023”.

La cuantía máxima del crédito que podría librarse a cada centro seleccionado sería de 15.100 euros

Asimismo, destacan que la cuantía máxima del crédito que podría librarse a cada centro seleccionado sería de 15.100,00 euros.

Sobre la cuantía de la ayuda asignada a cada centro, hacen la aclaratoria de que será variable de acuerdo con las prioridades y objetivos del programa, así como “con la complejidad, la dimensión, las actividades palanca que se van a desarrollar por los centros”, recalcando que la finalidad última  de la iniciativa “es mejorar los resultados escolares de todo el alumnado del centro, en especial de los más vulnerables”.

En lo que respecta a los beneficiarios, recuerdan que el programa está dirigido “a los centros de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria sostenidos con fondos públicos que impartan todas las etapas consideradas o parte de ellas, y tengan un porcentaje mínimo del 30% de alumnado vulnerable en Educación Infantil, Educación Básica y Enseñanzas de Secundaria Posobligatoria”.

Asimismo, añaden que para participar “los centros contarán con la aceptación de un mínimo del 60% del profesorado del claustro”, dejando claro también que el destinatario último es el alumnado de Educación Infantil, Educación Básica y Enseñanzas de Secundaria Posobligatoria de los centros “con atención a los más vulnerables educativamente”.

De Infantil a Primaria: los niños del ‘Andrés Manjón’ se gradúan

Posted on by Paola Lessey

Como cada año, para estas mismas fechas, en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria (CEIP) Andrés Manjón de Ceuta están de celebración con motivo de las graduaciones de sus alumnos y este miércoles ha sido el turno de los pequeños de Infantil que, con mucha ilusión, se preparan para Primaria.

Se trata de un acontecimiento especial para todos los que forman parte de la institución y muy especialmente para los tutores que han estado acompañando a estos niños que hoy cumplen una meta muy importante.

Los estudiantes de Infantil han salido muy contentos al patio del recreo, donde también han estado sus padres, madres, hermanos y demás familiares, esperando para presenciar lo que ocurriría a continuación.

Los pequeños no han desaprovechado la oportunidad para derrochar talento, pues que mejor ocasión que esta para hacer una presentación para todos aquellos que los han querido acompañar este miércoles.

Las sonrisas y los aplausos no se han hecho esperar y todo esto ha sido el preámbulo perfecto para lo siguiente.

Definitivamente el momento más esperado por todos, sobre todo para los alumnos, ha sido la imposición de las bandas, que ha estado acompañada de un diploma para cada uno, además de un obsequio bien merecido por todo el esfuerzo que han hecho para llegar hasta aquí y estar a un paso de ser estudiantes de Primaria: ya unos niños más grandes, con más responsabilidades y con otras tantas metas por alcanzar.

Para finalizar el evento, los pequeños de Infantil del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Andrés Manjón han puesto su mejor cara y han regalado su mejor sonrisa a todos esos padres, madres y familiares que han tenido sus cámara y su móviles listos para captar ese momento tan significativo en el que han formado un grupo, todos con sus bandas, para esa imagen para el recuerdo.

La enseñanza del español es la «preocupación fundamental» del profesorado de la ciudad

Posted on by Gonzalo Testa

El Foro de la Educación trasladará en otoño a la Dirección Provincial del Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) “como propuesta de mejora” del sistema en la ciudad un informe de un grupo de trabajo presidido por el profesor de la UGR Fernando Trujillo que, bajo el título ‘Retos para la Educación Lingüística en Ceuta’, concluye que “la enseñanza y el aprendizaje del español como lengua vehicular de la escuela es la preocupación fundamental del profesorado” local.
El trabajo explica que esa inquietud “se vincula con otros dos grupos de códigos: por un lado, la relación entre el aprendizaje del español y un bloque relacionado con la motivación para aprender, en la cual se señala la implicación familiar y el uso del dariya en el hogar como factores que inciden negativamente, desde la perspectiva del profesorado, en el aprendizaje del español y el desarrollo de las actividades lingüísticas (oralidad, lectura y escritura) o la mejora de la competencia comunicativa”.
Por otro lado, se ha observado “la preocupación del profesorado por las condiciones de enseñanza-aprendizaje (formación del profesorado, ratio, metodologías y programas de bilingüismo o plurilingüismo), que convierten a los centros en estructuras facilitadoras o inhibidoras del aprendizaje”.
El fracaso y abandono escolar, los sistemas alternativos de comunicación para la enseñanza y el aprendizaje de alumnado con necesidades educativas específicas, la diversidad lingüística o la adquisición de competencias en inglés apenas han sido mencionados como retos en el estudio realizado con casi 150 docentes.
“Es evidente”, concluye Trujillo, “que el profesorado de Ceuta está profundamente preocupado por el aprendizaje del español como lengua oficial del Estado y vehicular de la escuela”. Ante este problema, los docentes “señalan a la administración y a las familias como responsables fundamentales de abordarlo, mientras que asumen un papel casi complementario”.
“Se observa una cierta proyección de la labor de enseñanza y aprendizaje de la lengua de escolarización hacia las familias por parte del profesorado”, que evidencia un marco cultural que encuentra en el uso de la lengua materna “la principal explicación para un bajo dominio del español”.
También se refleja “una llamada de atención a la administración para que genere las condiciones oportunas para el trabajo docente”.
El estudio aboga por trabajar en tres pilares: la confianza en las familias y el estudiantado (actualmente “mejorable”), la eficacia colectiva del profesorado (que siente que la “falta de implicación” de las familias la “socava”) y el énfasis académico.
Para mejorar se recomienda, entre otras cosas, “el desarrollo de planes de formación del profesorado en enseñanza de segundas lenguas en contextos escolares en un sentido extenso”; el diseño de actuaciones educativas “conducentes al desarrollo del plurilingüismo y la mejora de la competencia comunicativa en la lengua materna, la de la escolarización y otras adicionales”; o reforzar los programas de educación de personas adultas para el plurilingüismo.

Las familias echan en falta formación para el uso pedagógico de las tecnologías

La pandemia desnudó la brecha digital que separaba a al menos un tercio del alumnado de Ceuta, que carecía de acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación en forma de dispositivos o conexión a Internet, de sus compañeros. También obligó a la administración a acelerar sus pasos para intentar suturarla. Lo ha conseguido en parte, pero todavía no del todo.
Esa es una de las conclusiones del estudio ‘Digitalización de centros y Brecha Digital’ que ha elaborado un grupo de trabajo creado en el seno del Foro de la Educación con el profesor de la UGR Antonio José Moreno como presidente.
Tras una investigación con 160 docentes, 1.800 familias y 11 coordinadores de competencias digitales, el trabajo valora el “adecuado” volumen de equipos facilitado por el MEFP a los centros durante los últimos cursos o la formación docente que permite a maestros y profesores “desarrollar su trabajo diario en los procesos de enseñanza y aprendizaje” con una “actitud equilibrada en el uso de la tecnología” aunque con ciertas limitaciones en el acceso a recursos emergentes.
En lo que a los entornos directos del alumnado se refiere, estos demandan sobre todo “formación para el uso pedagógico de las tecnologías”.
“Se han sentado las bases para avanzar en materia de competencia digital y más del 90% de los centros tienen planes de formación que involucran a más de la mitad de sus claustros, pero desde las familias se echa en falta capacitación para saber utilizar los dispositivos con herramientas como Google Classroom u otras”, ha resumido Moreno.

Sugerencias para mejorar la transición de Primaria a Secundaria

El Foro de la Educación también va a trasladar al MEFP las propuestas de mejora recogidas en un estudio sobre ‘El proceso de transición de Educación Primaria a Secundaria’ presidido por el jefe de la Unidad de Programas Educativos de la Dirección Provincial, Antonio Coronil. Ese equipo ha planteado una serie de actuaciones con el profesorado, las familias y el alumnado que vendrían a mejorar la forma en la que actualmente se da el tránsito de los colegios a los institutos.
Así, la ponencia cree que a lo largo del último curso de Primaria convendría trabajar con las familias del estudiantado durante todo el curso en los aspectos esenciales del cambio y de centro de estilo de trabajo, en diluir posibles temores y en organizar jornadas de puertas abiertas en los IES.
De cara a los estudiantes estima que sería conveniente poner en marcha un programa de inteligencia emocional y otro de técnicas de trabajo intelectual “acorde a la realidad de Secundaria”. También “visitas al IES de referencia con el alumnado que esté cursando primero de ESO como guía”.
El profesorado debería “recoger el ‘feedback’ de los estudiantes en los institutos”, estrechar el contacto entre los tutores del final de Primaria y los jefes de Departamento de Lengua y Matemáticas de los IES e “intercambiar información” relevante sobre cada estudiante.